超全！中学教资科目二常考名人重要观点，赶紧收藏起来！！
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教育学人物
孔子
关于教育的作用：性相近，习相远也”
关于教育的对象：有教无类”
关于教育的目标：学而优则仕”
关于教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）
关于教学的方法：因材施教”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”
孟子
人性论：性善论
教育作用：扩充善性
教育目的：明人伦
教育内容：道德教育
教育方法：盈科而进
荀子
（首次提出“道德”一词）
人性论：性恶论
教育作用：化性起伪
教育目的：培养大儒
教育内容：儒家经典
教育方法：①闻见；②知；③行
墨子
人性论：人性素丝说
教育作用：兼爱、非攻
教育目的：培养兼士、贤士
教育内容：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力
教育方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之
夸美纽斯
1.地位：教育学之父
2.著作：《大教学论》——教育学成为一门**学科的标志
3.思想：
①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
②教学制度：**论述班级授课制方法和实施内容
③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人
④教学内容：规定了百科全书式的课程
⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、**性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法
赫尔巴特
1.地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育代表人物
2.著作：《普通教育学》——标志着教育学作为一门规范、**的学科正式诞生
3.思想：
①教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”
②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
③强**师的权威作用，强**师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、**和方法四个阶段
⑤教育的目的：培养良好的社会公民
杜威
1.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物
2.著作：《**主义与教育》
3.思想：
①三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”
②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
③学校即社会
④从做中学
⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设
马卡连柯
1.著作：《教育诗》
2.思想：
①集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。
②平行教育原则：把集体教育和个别教育相结合。
赞科夫
1.地位：课程现代化的三大代表之一
2.著作：《教学与发展》
3.教育思想：提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
凯洛夫
1.地位：马克主义教育学的代表人
2.著作：《教育学》
3.教育观点：劳动起源说，世界上第一本***主义的教育学著作
布鲁姆
1.著作：《教育目标分类学》
2.教育观点：
①掌握学习理论
②教学目标分类理论-认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标
布鲁纳
1.地位：课程现代化的三大代表之一
2.著作：《教学过程》
3.教育观点：
①提出结构主义教学理论，
②倡导发现式学习
瓦根舍因
1.地位：课程现代化的三大代表之一
2.教育观点：创立范例教学理论
巴班斯基
1.著作：《教学过程最优化》
2.教育观点：教学过程最优化理论
苏霍姆林斯基
1.著作：《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
2.教育观点：全面和谐教育思想
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心理学人物
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
1.实验：狗进食摇铃实验
2.反射的分类
一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
①无条件反射：是人和动物先天遗传的、不学而能的反射，也称为本能。
②条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。条件反射又进一步可以分为第一信号**和第二信号**两类。
A.第一信号**：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫作第一信号**。
B.第二信号**：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫作第二信号**。
3.经典性条件反射的基本规律
①获得与消退
条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
②刺激泛化与分化
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退，有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
斯金纳的操作性条件作用理论
1.提出者：斯金纳
2.具体学习理论：操作性条件作用理论
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
操作性条件作用的基本规律
3.理论要点：强化原则 （强化、惩罚、消退）
4.实验：老鼠的迷箱实验
皮亚杰的认知发展理论
关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。具体内容见下表：
★粉笔小提示：皮亚杰的认知发展理论是资格证考试中的一个重点内容。需要我们从三方面进行掌握：一是：皮亚杰把儿童的认知发展划分成了四个阶段，口诀记忆为：感、前、具、形；二是每个阶段与其年龄的对应，口诀记忆为271（爱奇艺）；三是每个阶段的年龄和思维特点都是不一样的，需要大家识记每个阶段的年龄以及思维特点，在这四个阶段中最常考的是前运算阶段，需要我们做重点掌握。
桑代克的尝试错误说
1.提出者：桑代克
2.具体学习理论：尝试错误说
认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。
理论要点：准备率、练习率、效果律
（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。
实验：猫的迷笼实验
科尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格提出三水平六阶段论：即前习俗水平（惩罚与服从阶段、相对功利道德定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、**权威或秩序道德定向阶段）和后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍原则道德定向阶段）。
班杜拉的社会学习理论
1.提出者：班杜拉
2.具体学习理论：社会学习理论
3.理论要点：观察学习
（1）班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
（2）班杜拉认为人的学习主要是观察学习。观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
（3）班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。
①直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。
②替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
实验：小朋友玩偶实验
